Введение

Личность педагога, как в прошлые времена, так и сегодня является  ведущим фактором, обеспечивающим качество образования.

Сущность деятельность педагога  состоит в решении тех образовательных задач, которые обусловлены социальной ситуацией. Изменения в экономической и социальной сферах жизни определяют необходимость  изменения современная система образования, с результате чего изменяются требования ко всем участникам образовательного процесса.

Следовательно,  существенные изменения должны произойти и в профессиональной деятельность педагога. На него  возлагают функции  обновления образования, и без его активного, вдумчивого участия прогрессивные изменения невозможны.

Но и без изменения системы требований и развития компетенций у самого педагога, чтобы он мог решать основные задачи современной системы образования.

В исследованиях В.А.Адольфа,  И.Ю. Степановой [1], А.А.  Бизяевой [4], Б.З. Вульфова [5], Е. В. Пискуновой [19], С.Ю. Степанова [30], И.А. Стеценко [31] и др. отмечается высокая значимость рефлексии для успешной педагогической деятельности, профессионального саморазвития.

Педагогическая  рефлексия занимает одно из центральных мест в исследованиях, посвященных проблемам профессионального самосознания, профессионального самообразования, профессиональной культуры и профессиональной подготовки педагога. Однако, в большинстве исследований  изучение рефлексии педагогов рассматривается вне системы общего профессионально-педагогического саморазвития.

В связи с этим объектом данного исследования является  рефлексивность педагогов.

Предмет исследования: значение рефлексивности для профессионально-педагогического развития педагогов.

Цель исследования: изучить особенности рефлексивности педагогов.

Гипотеза: чем выше рефлексивность у педагогов, тем выше показатели  профессионально-педагогического  саморазвития.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования;
2. Выявить уровень рефлексивности у педагогов;
3. Определить значение рефлексивности для профессионально-педагогического развития педагогов.

В качестве методов исследования применялись следующие:

1. Методы сбора теоретической информации: обобщение и и систематизация имеющихся в психологической литературе научных положений по теме исследования;
2. Методы сбора эмпирической информации методы: метод стандартизированного самоотчета (Опросник рефлексивности А.В.Карпова [13], методика «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» [32, с. 421-424] );
3. Методы обработки результатов исследования: качественный, количественный, в том числе корреляционный  анализ данных.

Исследование проводилось на базе МОУ Средняя общеобразовательная школа №  49  г.  Брянска. В исследовании приняли участие 25 педагогов, учителей-передметников,  в возрасте 29-48 лет.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Список литературы