Введение

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это полиэтиологическое заболевание, которое чаще всего начинается внутриутробно и продолжает развиваться в первые годы жизни.

Различные вопросы описания неврологических и психических нарушений при ДЦП, особенности обучения и воспитания этой категории лиц разных возрастных групп рассматривались в многочисленных научных трудах отечественных М. В. Ипполитова, О. М. Мастюкова, Е. А. Семенова, И. Мамайчук, Л. М. Шипицина и др. ученых. Однако указанные исследования касаются преимущественно детей младшего и старшего школьного возраста, указывает на необходимость дальнейших разработок в этом направлении, особенно в отношении проведения специальной учебной, коррекционно-развивающей, медико-реабилитационной работы с детьми именно дошкольного возраста.

В Российской Федерации за последние годы число детей — инвалидов и соответственно инвалидов с детства увеличилось в четыре раза, среди которых детский церебральный паралич (ДЦП), который за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. Частота его проявлений достигает в среднем 6 на 1000 новорожденных (от 5 до 9 в разных регионах страны).

Современная статистика только по Москве насчитывает около 9 тысяч инвалидов детства с ДЦП. В таком городе как Урай ХМАО-ЮГРА, с населением 43,5тыс. чел. количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на 2012 год 135 человек, из них 37 с диагнозом ДЦП, на 2013 год количество детей с ОВЗ 140 человек, из них детей с диагнозом ДЦП 35 человек. Основным клиническим симптомом у детей с церебральным параличом является расстройство двигательной функции, к которому, в подавляющем большинстве случаев, присоединяются нарушения психики, зрения, слуха и, конечно же, речи, что, по данным клинических исследований, составляют от 70 до 85% [1, c.34].

Следует отметить, что особенности речевых нарушений, степень их выраженности зависит прежде всего от вида церебрального паралича, локализации и тяжести поражения мозга, вторичного недоразвития или позднего формирования речевых зон коры головного мозга. Однако не стоит игнорировать тот факт, что при ДЦП могут вообще не наблюдаться те или иные нарушения речи.

Спектр речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ДЦП включает:

• фонетико-фонематическое недоразвитие, что проявляется в разных формах дизартрических нарушений;
• общее недоразвитие речи, предусматривающее системное нарушение всех составляющих речевой деятельности;
• особенности усвоения лексической составляющей, обусловленные спецификой заболевания;
• отставание в формировании связной речи и понимания речевых высказываний, которые имеют особую специфику при различных формах паралича;
• нарушение темпа, ритма и плавности речи, проявляющиеся в виде заикания вследствие судорожного состояния мышц артикуляционного аппарата.

Общее недоразвитие речи при ДЦП обусловлено не только поражением центральной нервной системы, медленным темпом созревания корковых отделов головного мозга, в частности корковых речевых зон, нарушением развития анализаторной деятельности, но и малым, нередко несистематизированным объемом знаний и ограничением представлений об окружающем мире, недостаточно развитой предметно практической деятельностью, ограниченными социальными контактами, ошибками воспитания, отрицательным эмоциональным фоном и тому подобное [1, c.36].

Незначительный процент (3-5%) составляют дети с ДЦП и моторной алалией. При моторной алалии речи детей со спастической формой деплигии без целенаправленного логокорекцийного влияния практически не развивается и остается на уровне звукоподражательных и лепетных слов  [1, c.37].

Отставание в формировании связной речи детей с ДЦП обусловлены ограниченностью их речевого общения, низкой познавательной и речевой активностью, недостаточным привлечением внимания к звуковому, смысловому, лексико-грамматическому оформлению речи и проявляются в общей упрощенности высказываний, нарушении структуры предложения, в частности пропусках предлогов, употреблении неправильного порядка слов, несоблюдении последовательности программы сообщения. Указанные нарушения могут иметь как специфически лингвистическую природу, так и неспецифический характер в связи с общими психическими особенностями детей с церебральным параличом.

Итак, спектр речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ДЦП достаточно разнообразный и для эффективного преодоления их требует системного комплексного подхода.

Цель: выявить особенности  социальной реабилитации детей с  ДЦП, изучить методы и приемы  работы  c детьми  данной категории.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-рассмотреть теоретические аспекты в исследовании социальной реабилитации     детей с ДЦП

— дать  общую характеристику детей с ДЦП ;

 — охарактеризовать причины возникновения ДЦП ;

— наметить основные направления социальной реабилитации   по преодолению нарушений ДЦП

Объект  работы: процесс формирования познавательных процессов и развитие  детей.

Предмет работы: особенности  социальной реабилитации детей с  ДЦП

Методы исследования.  В  работе будут использоваться теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез зарубежного и отечественного опыта для обоснования теоретических положений по проблеме социальной реабилитации у детей с ДЦП.

Список литературы