Недавно выполненные работы
Курсовая работа
Тема: Изучение мотивации читательской деятельности младших школьников
Предмет:
Страницы: 55 стр.
Стоимость: 3500 руб.
Дата публикации: 07.09.2016

Содержание

Введение.  
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации читательской деятельности младших школьников.  
1.1 Историографический анализ проблемы изучения мотивации читательской деятельности младших школьников. стр. 1 - 7
1.2 Особенности мотивации читательской деятельности младших школьников. стр. 7 - 14
1.3 Факторы, влияющие на мотивацию читательской деятельности младших школьников. стр. 14 - 20
Выводы по I главе. стр. 20 - 22
Глава 2. Экспериментальное изучение мотивации читательской деятельности младших школьников.  
2.1 Организация изучения мотивации читательской деятельности младших школьников. стр. 22 - 33
2.2 Экспериментальная работа по организации деятельности, направленной на развитие читательского интереса младших школьников. стр. 33 - 38
Выводы по II главе. стр. 38 - 40
Заключение.  
Список литературы.  
Приложения.  
 

Введение

На данный момент отношение к книге и к процессу чтения сильно изменилось. C появлением компьютеров, планшетов, телевидения и других подобных цифровых устройств поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Теперь, для того чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея компьютера.

Cовременные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Kомпьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существoвания, передачи и восприятия информации. Компьютеризация сама по себе не решает большинства информационно-образовательных проблем, поскольку главная преграда – низкий уровень читательской культуры, а читательская кyльтура является фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом. Читающая нация — нация развивающаяся. Не читающий ученик в среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, однообразен и не выразителен. Отсюда проблемы в изучении таких предметов, как литература, история, география, биология, обществознание и т. д. Достаточно посмотреть на то, как подростки общаются в социальных сетях, как проводят свободное время. На наш взгляд, можно провести такую аналогию: не читающий ученик — впоследствии не читающий родитель.

Дети разбираются в компьютере раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматией, а впоследствии – попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте, в котором отсутствуют художественно-выразительные средства языка.

Как оживить интерес к чтению, как его развивать – вот, на наш взгляд, одна из важнейших задач школы.

Сейчас, все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного читателя, умеющего обращаться с печатным изданием. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть скоростью и выразительностью чтения еще не значит стать настоящим читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам поэтессы М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве».

Cпособность читать у человека с самогo рождения, в генетике. Еще не доказано, как человек может соединять гласные и согласные буквы, но по необъяснимым на то причинам, человек начинает читать. И в этот период учитель должен создать для учащихся такие условия, чтобы для детей чтение не вызывало проблем, чтобы у них был интерес к чтению книги, к работе с печатным текстом. В.А. Сухомлинский писал: «Книга играет большую роль в духовной жизни детей, но только тогда, когда ребёнок умеет хoрошо читать. Что значит «хорошо читать»? Это, прежде всего владение элементарным умением — техникoй чтения». Дети не очень любят этап, когда им приходится начинать работу над техникой чтения. Тем не менее, если не научить ребенка технике чтения в младших классах, то в будущем, в старших классах, техника чтения будет слишком затруднена, отсюда и безразличие к книге. И, чтобы научиться читать, приходится уделять этому этапу все четыре года, пока ребенок учится в начальной школе. Темп, выразительность, техника являются основными аспектами в продвижении ребенка к литературному образованию и образованию в целом. Тем не менее, нельзя забывать о том, что темп чтения – не самый основной аспект в обучении, он идет в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося, с его темпераментом, внутренними нервными процессами. Пoэтому число слов в минуту, которые выходят у ребенка, будет индивидуальным. Литературное образование имеет очень важное значение в жизни школьника. Это очень сложный этап, как для ученика, так и для учителя. Потому, когда ребенок приходит в первый класс, учитель должен начать строить уроки так, чтобы в первую очередь ребенок обучался грамоте, уроки литературной деятельности, причем так, чтобы они в совершенстве овладели всеми этапами чтения. Не только умели бегло читать, а также понимали, мечтали, рассуждали, творили и так далее…

Предмет исследования: особенности мотивации читательской деятельности младших школьников.

Объект исследования: обучение чтению в начальной школе.

Гипотеза: мотивация читательской деятельности сказывается на успеваемости младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель: выявить ведущие мотивы читательской деятельности младших школьников и проверить гипотезу исследования.

Задачи:

-провести анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме исследования;

-выявить факторы, влияющие на формирование мотивации читательской деятельности младших школьников;

— определить критерии сформированности мотивации читательской деятельности младших школьников;

— определить показатели сформированности мотивации читательской деятельности младших школьников;

— выявить оптимальный диагностический инструментарий для изучения особенностей мотивации читательской деятельности младших школьников;

-выявить ведущие мотивы читательской деятельности младших школьников;

-проверить гипотезу исследования;

-предложить дальнейшее направление работы по формированию мотивации читательской деятельности младших школьников (на материале изучения творчества А.С. Пушкина).

 

Список литературы

1. Айзерман А.С. Опыт писателя и опыт читателя // За творческое изучение литературы в школе / Под ред. Н.И. Кудряшева. - М., 1963. - С. 46 - 65. 2. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008. с. 18 3. Андреев В.И. Внеклассная работа по литературе в начальной школе. - М., 1999. - С. 314-315. 4. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 12. - С. 27-28. 5. Бабанский Ю.К, Сластенин В.А, Сорокин Н.А и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479с. 6. Боброва Т.Н. Внеклассная работа как условие развития интереса к литературе. // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. -- Вологда, 1984. - С. 54-59. 7. Богданова О.Ю, Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. - М.,1994, С. 594 8. Болотина Л.Р, Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1978. - С. 6-9. 9. Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. - М., 2008. - С. 59. 10. Вульфов В.З, Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М.: Просвещение. - 1983. - С. 14-18. 11. Выдыш С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы./ С.Л. Выдыш. - Педсовет - 2007. - №3. - С.14-17. 12. Гончаренко Н.И. «Внеклассная работа в начальной школе». - Л., 2003. - С. 164. 13. Джежелей О.В, Сергеева А.В, Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. - М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997, с. 28-41. 14. Збарский И.С, Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе. - М. - 1980. - С. 152. 15. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43. 16. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения, т. 1--3, М. 1939--1941. 17.Конавалова В.П. Внеклассная работа по литературному чтению. - М., 1984, С. 69. 18. Копылова Н.А. После уроков. Организация внеклассной работы с учащимися по литературе. - М. - 1989. - С. 78-82. 19. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 С. 40. 20. Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. - М.: Издательский центр «Академия». - 1996. - 416 с. 21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М., 1983. - С. 214-267. 22. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей. - 1996. - С. 158. 23. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. - Соч., т. 5. - М., 1983, с.123-168. 24. Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования. // Начальная школа - 2000. - № 9. - С. 70-89. 25. Мануйлов В.А. Литературные игры. / Сборник. Пособие для руководителей литературных кружков и библиотекарей. - М. - Л. - 215 с. 26. Мельников Н.А. Внеклассная работа по литературе в начальной школе: Метод. пособие для студентов по специальности «Русский язык и литература». - Гродно. - 1989. - 112 с. 27. Ниталимова Л.В, Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13. 28. Новосельцева Т.А., Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе - журнал «Начальная школа» №1 2013 29. Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. - М.: Просвещение, 1976. - 187 с. 30. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение. -1991. - С. 44-65. 31. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18. 32. Смирнов С.А, Котова И. Б, Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2004, 512 c. 33. Словарь русского языка С.И. Ожегова М: Локид-Пресс, 2007 г. С. 912 . 34. Степанов В.К. Активизация внеурочной работы в начальной школе. - М.: Просвещение, 1991, с. 48. 35. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1979, с. 450. 36. Тихонова Е.П. Читательский дневник для начальной школы. // Школьная библиотека - 2003. - № 6. - С. 40-41. 37. Тумина Л.Е. Кружок сочини сказку, М. 1995, с. 313-325. 38. Усова А.В. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. - 2003. - № 7. - С. 3-24. 39. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 30. 40. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия в начальных классах. - М.: Просвещение, 1978, с. 4-10. 41. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. - 1-е изд. - Т. 1-4. - М., 1964--1973. 42. Чубарьян О.С. Книга и чтение в жизни небольших городов. - М., 1973, с. 231-236. 43. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы, М., 1999, с. 135. 44. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986, с. 78-90. 45. Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М., 2004, с. 27. 46. Братухина Л.П. «Развитие читательских интересов младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности» 2012 Дипломная работа. Саратов. 47. Галагузова М.Л. Профессиональная подготовка социальных педагогов Социальная работа. 1992. № 6. 48. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: в 6т. - М., 2003. - Т.З.-328с. 49. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2002. - № 3-4.-14-19с. 50. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 2008. - 288с. 51. Ильин Е.П., 1999 Издательский дом ≪Питер≫, 2002.

Эта работа Вам подошла?

Курсовая работа Изучение мотивации читательской деятельности младших школьников Вам подошла? У наших авторов Вы можете заказать любую учебную работу по выгодным ценам. Оформите заказ и мы перезвоним Вам уже через минуту!
Сделать заказ